新興技術(shù)在深刻影響教育形態(tài)和生態(tài)的變革,。大數(shù)據(jù)時代下的未來課堂需要更加關(guān)注技術(shù)支撐下高效科學(xué)的評價方式,。
如何提升教師的教學(xué)質(zhì)量？如何建立科學(xué)有效的評價機制,？
本期,，我們?yōu)槟窒黻P(guān)于“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺的運用和實踐。
突破經(jīng)驗式課堂
當今世界,，互聯(lián)網(wǎng),、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維,、生產(chǎn),、生活、學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)在,，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的浪潮已經(jīng)席卷而來，它不以人的意志為轉(zhuǎn)移,，因為“互聯(lián)網(wǎng)＋”不只是一個技術(shù)路徑,，更是一個時代特征。
教育部在《關(guān)于推進中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的意見》中就特別指出“要建立評價資源平臺,，組織專業(yè)機構(gòu)開發(fā)科學(xué)的評價工具,，促進資源共享。各地要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),，建立和完善教育質(zhì)量綜合評價數(shù)字化管理平臺,，開發(fā)評價工具，為開展評價,、改進工作提供技術(shù)支撐,。”
可以預(yù)見,，“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下課堂教學(xué)評價走向數(shù)字化是時代發(fā)展的必然趨勢,，它可望徹底突破原有經(jīng)驗式課堂。
教學(xué)評價的困境,，使傳統(tǒng)聽評課活動迎來一場“靜悄悄的革命”,。但是，當前教育大數(shù)據(jù)的建設(shè)卻很少關(guān)注到學(xué)校教育的主陣地――課堂,，教育主管部門對教學(xué)的決策方案并未基于課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)的精準分析,，因此存在一定程度的主觀臆斷性。本課題研究正是針對此問題,，通過自主研發(fā)的“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺采集教學(xué)行為數(shù)據(jù),，力圖通過長期努力建成全國性的課堂教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺,，為精準化教學(xué)質(zhì)量診斷提供分析工具，為教學(xué)管理決策提供參考證據(jù),，為教育大數(shù)據(jù)建設(shè)提供部分數(shù)據(jù),。
“多元交互式”平臺：讓未來課堂更高效
圍繞“互聯(lián)網(wǎng)＋課堂教學(xué)評價＝？”的核心問題,，對經(jīng)典教育評價理論進行改造,，持續(xù)開展基于互聯(lián)網(wǎng)、云計算,、大數(shù)據(jù)技術(shù)的課堂教學(xué)評價理念,、內(nèi)容、指標,、標準,、方法、工具等方面的研究,，研發(fā)了“多元交互式”課堂教學(xué)觀察平臺,，使之成為一個數(shù)據(jù)驅(qū)動的信息采集與決策咨詢系統(tǒng)，并使課堂教學(xué)評價邁進了數(shù)據(jù)分析云時代,。
依照“課堂觀察＋互聯(lián)網(wǎng)＋數(shù)據(jù)思維＝科學(xué)的課堂教學(xué)評估”評價思路,，采用普元SOA標準及J2EE開放技術(shù)平臺，引入文字輸入,、語音識別,、圖像識別、視頻捕獲等功能,，研發(fā)集數(shù)據(jù)采集,、數(shù)據(jù)存儲、數(shù)據(jù)處理,、查詢檢索,、分析挖掘等功能為一體的數(shù)字化課堂教學(xué)觀察平臺,，包括PC版,、APP版及微信小程序系列應(yīng)用程序。平臺界面友好,、信息采集高效,、數(shù)據(jù)處理快捷，能生成定量與定性相結(jié)合的可視化決策報告,，是集觀課,、評估、科研,、管理等功能于一體的評價工具,。其中,，PC版平臺架構(gòu)了包含展示層、應(yīng)用層,、決策層,、管理層等組塊。
基于“多元交互式”課堂觀察平臺,，通過嵌入供專家,、同行、學(xué)生及執(zhí)教者等多元主體選擇使用的各類課堂觀察工具量表,，利用手機,、平板電腦與計算機等移動終端，采用行為編碼方式在聽課過程中采集“教”與“學(xué)”的表現(xiàn)性數(shù)據(jù)信息,，通過后臺計算與圖形化處理后,，直接為評估結(jié)論提供客觀的量化證據(jù)，實現(xiàn)科學(xué)的課堂診斷,。
當前,，平臺中共有中小學(xué)15門學(xué)科、10類主題,、55份課堂教學(xué)評價量表,，每一評價量表制定了一級指標與二級指標，每項觀察指標按SOLO分類理論設(shè)計五等級制的評價標準,。所有評價量表的指標與標準的設(shè)計均指向發(fā)現(xiàn),、協(xié)作與建構(gòu)，體現(xiàn)標準,、教學(xué)與評價的一致性,，以幫助教師智慧教學(xué)、學(xué)生個性化學(xué)習(xí),。
“多元式交互”課堂觀察平臺能準確展示各個觀察量表的指標,，克服了傳統(tǒng)評課標準不一的缺陷。其利用手機,、PAD,、電腦等移動終端，完整采集課程數(shù)據(jù),，替代了傳統(tǒng)的紙筆聽課,。課堂教學(xué)數(shù)據(jù)經(jīng)過后臺計算與圖形化處理后，直接為課堂評估提供客觀的量化證據(jù),，從而讓課堂診斷更科學(xué),。該系統(tǒng)從定量和定性兩方面對課堂進行客觀、科學(xué)評估,，提出多元化的建議,，幫助執(zhí)教者與觀課者有針對性地改進不足,，提升教學(xué)質(zhì)量，促進專業(yè)發(fā)展,。同時,，教學(xué)過程中獲取的所有評價信息均在后臺進行處理與分析，提供的多元化分析結(jié)果與報告則為教學(xué)管理者提供了決策依據(jù),。
精彩的瞬間,，即時的評價
“多元式交互”的地理課堂，采用循環(huán)跟進的研究方法,，幫助教師糾正課堂教學(xué)偏差行為,。
以《常見的天氣系統(tǒng)》的三次跟進式研究過程的記錄為例——
1.第一次課堂觀察：地理專業(yè)表達行為勉強合格
依據(jù)“多元交互式”課堂觀察平臺中的“地理專業(yè)表達行為”觀察表及評價標準，同組教師開展了第一次觀課,。生成的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示各種行為效果不太樂觀,，各項觀察指標的等級大多為C或D。
2.第二次課堂觀察：地理教師專業(yè)表達行為得到優(yōu)化
與第一次上課相比,，原來的偏差行為在本節(jié)課有了明顯改進,。教研組依據(jù)平臺統(tǒng)計數(shù)據(jù)和觀課信息，為授課教師明確診斷了課堂偏差行為,。因此,，本次的專業(yè)表達各種行為中效果等級明顯上升，B等級明顯增多,。
針對本次授課的結(jié)果也提出了相應(yīng)的矯正建議：第一,，重難點問題組織學(xué)生分組討論、比較,，讓學(xué)生交流評議,。第二，展示學(xué)生作品時,，要組織學(xué)生進行評議,。第三，糾正學(xué)生發(fā)言時教師插話,、插問的習(xí)慣,，培養(yǎng)學(xué)生思維的完整性。
3.第三次課堂觀察：地理教師專業(yè)表達能力明顯提升
本節(jié)課與前兩次比較又有了較大的進步但仍存在偏差行為,，例如：缺乏對學(xué)生地理思維方法的指導(dǎo)和思維模式的歸納,；重難點問題未能組織學(xué)生討論,、未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用等問題,。
以上循環(huán)跟進式教學(xué)評價案例表明，采用新型的評價方式可以使課堂教學(xué)評價從經(jīng)驗的,、主觀的判斷走向科學(xué)的數(shù)據(jù)分析,，使得教學(xué)評價的全過程變得清晰可見,。作為一項開創(chuàng)性研究，如何獲得客觀真實的課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù),、如何利用人工智能提高評價的效率,、如何解決教育大數(shù)據(jù)人才匱乏等問題，均是我們面臨的嚴峻挑戰(zhàn),。
(本文選自教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心未來學(xué)校實驗研究條目成果,，作者分別為南京師范大學(xué)數(shù)字化教育評價研究中心主任朱雪梅，副主任潘竹娟,，助理研究員程晨,，原文有刪節(jié)）
