當(dāng)應(yīng)用型課程日漸深度融入高校轉(zhuǎn)型體系,，越來越多社會(huì)所需的復(fù)合型人才數(shù)量隨之扶搖直上。高校如何轉(zhuǎn)型,？高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)如何在新時(shí)代的人才紅利競爭中獨(dú)辟特色以謀求遠(yuǎn)景,？
探索開新“理實(shí)一體化”
高校轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，落腳點(diǎn)是課程改革,。有什么樣的課程就會(huì)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生,，這是應(yīng)用型課程建設(shè)融于高校轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)全過程使然。
2016年4月27日,，中心與應(yīng)用型課程建設(shè)聯(lián)盟共建課程建設(shè)研究院正式簽約,，提出”服務(wù)院校課程改革的集成創(chuàng)新平臺(tái)”的發(fā)展定位。
課程建設(shè)研究院成立的第二天,，應(yīng)用型課程建設(shè)大課堂開課,。“課程改革是人才培養(yǎng)理念,、機(jī)制和模式深刻變革的結(jié)果,，推進(jìn)課程建設(shè)要堅(jiān)定不移地走‘理實(shí)一體化’之路，并將人才培養(yǎng)規(guī)律,、認(rèn)知規(guī)律和創(chuàng)新規(guī)律融入其中,。” 中心主任陳鋒在開班儀式上,，開宗明義,，明確目的。
120位來自全國各地院校的一線教師首次參加了大課堂,，專家引領(lǐng),、教師說課，現(xiàn)場互動(dòng),，別樣感受,，教師們親切地稱“這是咱們自己的大課堂”。
為普及課改理念,，分享課改成果,，2016年7月1日，中心聯(lián)合中國教育報(bào)刊社,，舉辦首屆“全國應(yīng)用型課程改革實(shí)踐征文大賽”,，共收到來自全國29個(gè)省、自治區(qū),、直轄市共230所院校投稿734篇參賽作品,。
征文比賽受關(guān)注度如此之高,，始料未及。福建省教育廳等紛紛轉(zhuǎn)發(fā)征文通知,，很多院校借此契機(jī)組織校一級(jí)征文比賽,，這些征文呈現(xiàn)了當(dāng)前各院校教師課改的觀念與實(shí)踐研究。探索有了,，但從觀念到方法依然任重道遠(yuǎn),。
2016年6月至2016年12月，短短半年時(shí)間,，課程研究院組織了第一期應(yīng)用型課程建設(shè)研修班,、榆林學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展專題定制研修班、產(chǎn)教融合項(xiàng)目學(xué)校課程建設(shè)研修班,，參培人數(shù)近800人,，研修班點(diǎn)燃了教師課改熱情，再一次被教師們譽(yù)為“應(yīng)用型課程改革的播種機(jī)”,。
教師的課改熱情是課程轉(zhuǎn)型的原動(dòng)力,。在西安培華學(xué)院啟動(dòng)的143門課程改革中，中興電信學(xué)院老師張偉設(shè)計(jì)的4種學(xué)習(xí)情境,、6大工作步驟和25個(gè)能力單元得到專家們的一致肯定,。而他認(rèn)為，正是教師在課上與課下的那些不起眼的“微改革”以及“微創(chuàng)新”,，悄然推動(dòng)著學(xué)校教育的轉(zhuǎn)型,。
課程建設(shè)抓住“牛鼻子”
大學(xué)功能的核心是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)的類型又與院校的類型非因果關(guān)系,，僅與課程（體系）類別相關(guān),。因此，只要抓住了課程建設(shè)這個(gè)“牛鼻子”,，轉(zhuǎn)型的一切問題都可以迎刃而解,。
怎么抓？在第五期應(yīng)用型課程建設(shè)大課堂上,，專家報(bào)告全面透析,。
一是結(jié)構(gòu)問題是課程開發(fā)的關(guān)鍵。課程建設(shè)研究院院長姜大源教授認(rèn)為,，凡是應(yīng)用知識(shí)的課程,，都可依據(jù)工作過程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行開發(fā)。所以,，工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)所彰顯的創(chuàng)新性突破,，使得工作過程這一應(yīng)用知識(shí)的結(jié)構(gòu)，逐漸成為一個(gè)普適性的概念,，進(jìn)入了整個(gè)教育和教育學(xué)的領(lǐng)域,。
二是開發(fā)設(shè)計(jì)要重視原點(diǎn)和邏輯,。首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)黨委副書記孫善學(xué)提出，課程開發(fā)和課程建設(shè)時(shí)要重視原點(diǎn),，把握邏輯,。首先，研究應(yīng)用型人才需求特征和規(guī)律,；其次，修改完善具有應(yīng)用型特征的教育目標(biāo)和分類,；第三,，研究制定應(yīng)用型教育層次和標(biāo)準(zhǔn)；第四,，完善課程標(biāo)準(zhǔn),；第五，完成上述四個(gè)程序才能進(jìn)入課程開發(fā)階段,。
三是推進(jìn)落實(shí)需要教師動(dòng)起來,。齊齊哈爾工程學(xué)員曹勇安院長認(rèn)為，課程建設(shè)是辦出特色學(xué)校的源泉,，而這一切需要教師來完成,，所以轉(zhuǎn)型是一場教師的自我革命，且要在靈魂深處爆發(fā)革命,，只有通過“倒逼式改革”與“內(nèi)生式改革”相結(jié)合的方法,，才能推動(dòng)課程改革和教師隊(duì)伍建設(shè)。中山大學(xué)原校長黃達(dá)人校長認(rèn)為,，在教學(xué)改革方面,，真正落實(shí)需要教師動(dòng)起來。任何教學(xué)改革,，如果沒有教師參與,，都沒有意義。
四是人才培養(yǎng)模式以創(chuàng)新為抓手,。合肥學(xué)院黨委書記蔡敬民教授借鑒德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式,，圍繞學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐和創(chuàng)新能力構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系,，全方位進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革,。常熟理工學(xué)院院長朱士中教授提出，改革應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式,，要以能力培養(yǎng)為核心,，更注重知識(shí)運(yùn)用，根據(jù)市場需求,，“反向”設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,。
“服務(wù)+”平臺(tái)開啟新引擎
設(shè)計(jì),、實(shí)施課程，并不僅限于關(guān)注課程本身傳達(dá)多少信息,，而要理解學(xué)校教育的本質(zhì)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí),，這是學(xué)校整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)最重要的出發(fā)點(diǎn)。大課堂就是努力讓校長們了解課程建設(shè)的規(guī)律,，帶動(dòng)更多的教師掌握課程建設(shè)的方法,，從而使得更多的學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣。
從2015年1月至2016年12月期間,，中心共舉辦五期大課堂,，累計(jì)專家報(bào)告20場，說課教師76人次,，成果展板360塊,，來自18個(gè)省和自治區(qū)近百所中高職和本科院校千余人參加，聯(lián)盟院校骨干教師講師團(tuán)先后赴20多所院校作交流報(bào)告,，反響很大,，影響深遠(yuǎn)。
堅(jiān)持教師立場,、聚焦課堂教學(xué),，關(guān)注師生發(fā)展，教師說課評(píng)課活動(dòng),，這些是大課堂的重頭戲,。在第五期應(yīng)用型課程建設(shè)大課堂期間，課程建設(shè)研究院發(fā)起成立“應(yīng)用型課程建設(shè)學(xué)習(xí)共同體”,，現(xiàn)場52位一線教師參與,，通過教師課改敘事、網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí),、專題研討,、院校訪學(xué)等方式，促進(jìn)交流,，提升專業(yè)能力,。
一線教師在課堂上汲取營養(yǎng)、探尋答案,，帶著問題在討論中激蕩思維,、開拓思路。在學(xué)習(xí)討論中共同探索解決應(yīng)用型課程設(shè)置的有效路徑,。如何讓學(xué)生真正樂在學(xué),，自主學(xué)？思路得到開闊的教師們堅(jiān)定信心、激情滿懷,。
應(yīng)用型課程建設(shè)的最終目的是要服務(wù)學(xué)生成才和學(xué)校發(fā)展,，努力用更好的教育幫助學(xué)生改變命運(yùn)。這是使命,，也是責(zé)任,。
